Контора
Бонус
Оценка
Язык
Live-ставки
Моб. ставки
 
5 000 руб.
     
2 500 руб.
     
500 руб.
     
Авансовая ставка
     

2 сынып 210 211 бет ?айталау

Разными авторами называется целый ряд условий активизации познавательной деятельности таких как: сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения, дифференцированный подход к учащимся, учет и оценка Париматч Школа Беттинга каждого ученика, благоприятная эмоциональная обстановка, учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и.

Однако если педагоги выделяют сугубо дидактические условия активизации познавательной деятельности методы и способы побуждения учащихся к учению, активному овладению обобщенными умениями; формы организации самостоятельной работы учащихся; приемы, вооружающие учащихся способами познавательной деятельностито психологи выделяют условия связанные с индивидуальностью ученика, с учетом его возможностей, потребностей, желаний и способностей.

В дидактике организация познавательной деятельности связывается с усвоением содержания образования и рассматриваются формы и методы. Соблюдение всех этих условий необходимо, это бесспорно. Но, на наш взгляд, дидактические условия вступают в некоторое противоречие с психологическими. Необходим несколько иной подход, объединяющий и дидактические и психологические условия активизации познавательной деятельности, а, следовательно, и развития познавательной деятельности. В нашем исследовании мы рассматриваем условия как совокупность обстоятельств, способствующих развитию познавательной деятельности.

Нам наиболее близка точка зрения М. Махмутова, известного дидакта, который разграничивает условия эффективности учебного процесса, выделяя две группы условий [4. Первая группа — социально-педагогические условия: деятельность квалифицированного, творчески работающего учителя; наличие дружного, сплоченного коллектива учащихся; необходимое оснащение и оборудование учебного кабинета; благоприятный психологический климат; хорошие отношения между учащимися и учителем, основанные на взаимном уважении, на любви педагога к детям.

Вторая группа - психолого-дидактические условия: высокий уровень обученности учащихся; достаточный уровень сформированности мотивов учения и труда, обеспечивающий интерес учащихся к учебно-познавательной деятельности; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса, применение активных методов и форм обучения.

Так как, именно такой подход, на наш взгляд наиболее полно отражает специфику развития познавательной деятельности школьников [5]. Мы будем опираться на соблюдение второй группы условий психолого-дидактических, и учет социально-педагогических условий, а также, будем принимать, что одним из непреложных условий включения школьников в познавательную деятельность является достаточный уровень знаний школьников и достаточная сформированность учебных навыков и действий у школьников.

Таким образом, развитие познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста будет более успешным при соблюдении следующей совокупности психолого-педагогических условий: а учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, уровней сформированности их знаний, навыков и умений учебной деятельности; б достаточный уровень сформированности мотивов учения; в стимулирование познавательного интереса учащихся к учебнопознавательной деятельности; г соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-познавательной деятельности учащихся; д применение интерактивных методов и форм обучения; е обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на уроке.

Содержание — это материал, которым человек мысленно оперирует в процессе освоения деятельности. Мотивация охватывает те факторы, которые выражают интерес к процессу и результату умственной деятельности.

В свою очередь процесс умственной деятельности характеризуется прежде всего тем, какие мысленные операции, в какой комбинации и в каком качестве. Именно эти компоненты являются показателем творческих способностей человека. Отличительная особенность познавательной деятельности школьника является характер её протекания.

Поскольку и цель, и содержание, и способы познавательной деятельности учащегося средних классов заложены в учебную программу, процесс учения, в который включается ученик, может протекать по-разному, с различным приложением сил, активности, состоятельности субъекта. В одних случаях её процесс носит характер подражательный, репродуктивный, в других — поисковый, в иных — творческий.

По мнению В. Лейтес отмечает, что познавательная деятельность школьника представляет собой обязательную систематически совершаемую деятельность подрастающих поколений [7. Как считает Г. Щукина, субъектом познавательной деятельности является ученик, и поэтому в центре учения, имеющего социальнопедагогические основы, стоит его личность, её сознание, отношение и к познаваемому миру, и к самому процессу познания, и к соучастникам познавательной деятельности: к школьникам и учителям, организующим и направляющим его учение.

В этом, собственно, и состоят отличительные особенности учения в школьные годы, которое, находясь в зависимости от социальных целей, от организации и направления его учителем, в то же время не утрачивает своего субъективно-личностного основания [8. Как считает Т. Шамова, структура учения учащихся по своим компонентам отражает построение любой онлайн букмекер рейтинг. Своеобразие же состоит в том, какое место и какой характер в её протекании имеет каждый из.

Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебнопознавательной деятельности [9. О значении мотивов для практической деятельности учителя ещё более точнее писал С. По мнению Г. Щукиной, сила и значимость мотивации в структуре учения становится ещё более ясной, если обратиться к такому компоненту познавательной деятельности, как предметные действия. Психологами установлено, что мышление имеет целенаправленный характер.

Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда человек сталкивается с новыми целями, новыми проблемами и новыми условиями деятельности. В психологии давно известно, что мыслительная деятельность осуществляется с помощью следующих мыслительных операции как, анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, систематизация.

Мыслительные операции осуществляются с той информацией, которую даёт нам чувственное познание в виде непосредственного восприятия. Здесь мышление, благодаря абстрагированию позволяет создавать отвлечённую и обобщённую задачу в виде мыслей, то есть понятий, суждений и умозаключений, которые выражаются словами. Установка к решению — важная характеристика мышления. Под ней понимается способность видеть, воспринимать проблему. Творческая личность всегда и везде находит трудные задачи и ищет пути к их решению.

Данная характеристика особенно успешно развивается в том случае, если у человека широкий спектр интересов, которые он хочет удовлетворить. Она стабилизируется, когда человек не приходит в отчаяние от собственных неудач при решении проблемы. Другая характеристика мышления — планомерность. Предпосылкой для планомерного мышления является систематизация всех имеющихся исходных данных. В тесном взаимодействии с планомерностью находится точность в решении учебных задач и проблем.

Точность проявляется во всестороннем рассмотрении всех реально существующих способов решения. Следующая важная качественная характеристика мышления — умение судить о явлениях и объективно оценивать. Эта характеристика проявляется в быстром и правильном понимании содержания познавательной задачи. Одной из главнейших характеристик мышления является гибкость ума.

Она выражается в способности рассмотреть предмет или явление с различных точек зрения, во всех ситуациях, разработать для решения учебной задачи как можно большее количество разнообразных идей, которые удовлетворяют поставленным требованиям.

Улучшенные качественные характеристики будут оказывать в дальнейшем благотворное влияние на всю деятельность человека: учебную и профессиональную. Однако происходит это при условии осознанного применения мыслительной стратегии. Только сознательно действующая личность сможет эффективно решить нетрадиционную задачу, сориентироваться в новой, изменённой ситуации. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

В 5 классе школьники переходят к систематическому изучению наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Ученик начинает играть значительно большую роль в школе, семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость.

Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как субъекта деятельности.

Происходит перестройка учебной деятельности - существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают учителей, у которых разные букмекерская контора париматч рабочее зеркало, разный стиль педагогического общения, методика преподавания, разное отношение к учащимся.

Главное, постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми привычные для него, школьника средних классов, старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося букмекерская контора по теннису, равнодушие, явно тяготит.

Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами, и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения усвоенных знаний, способов деятельности. Отличительной особенностью учебной деятельности подростка является характер ее протекания. Поскольку и цель, и содержание, и способы познавательной деятельности подростка заложены в программу, процесс учения, в который включается ученик, может протекать по-разному, с различным приложением сил, активности, самостоятельности субъекта подростка.

В одних случаях ее процесс носит характер подражательный, репродуктивный, в других — поисковый, в иных — творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный ее результат — на характер приобретаемых знаний, умений, навыков [7. Репродуктивный характер протекания деятельности, вооружая учащихся запоминанием подчас значительных по объему знаний, не производит кардинальных изменений, перестройки в сознании подростка, в его отношении к познанию.

Деятельность его бывает в данном случае основана на заучивании того, что он услышал от учителя либо прочел в книге. При запоминании переосмысления читаемого, услышанного чаще всего не происходит. Иной характер деятельность носит в условиях самостоятельного поиска либо при выполнении творческой деятельности.

Здесь приводится в движение множество процессов; догадка, озарение, додумывание, привнесение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

Другой особенностью является также и то, что подросток не всегда и не обязательно непосредственно соприкасается с той областью действительности, которую он изучает.

Связь с предметным миром в познавательной деятельности чаще всего происходит не с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность.

Здесь очень важно обеспечить достаточно основательный анализ собственно своих предметных действий подростка, чтобы он мог осмыслить показатели результатов своей деятельности и руководствоваться ими в самостоятельной работе.

Практика свидетельствует о том, что многие учителя затрудняются определять конкретные критерии и признаки проявления познавательной деятельности подростков. Поэтому, действуя интуитивно, принимают хорошую учебу школьников за высокий уровень их познавательной активности, что не всегда отвечает действительности успеваемость — лишь один из признаков познавательной активности, но не единственной.

Бывает так, что подросток хорошо учится, а уровень его познавательной активности не высок. Все зависит от того, какие внутренние мотивы побуждают его к познанию, стремление узнать что-то новое, интерес к чему-то. Также некоторые учителя внешнюю активность подростка на уроке вмешательство в ответы товарищей, беспредельное желание отвечать и. Следует учитывать, что для поведения детей этого возраста характерна подвижность, импульсивность, преобладание процесса возбуждения над торможением и.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению.

Сознательно — положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблюдается расхождение: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем.

Анализ психологической литературы позволяет прийти к выводу, что решение учебных задач и мышление взаимосвязаны. Учебные задачи активизируют познавательную деятельность, одновременно развивая логическое, интуитивное и творческое мышление.

Всё отмеченное дало нам возможность сделать следующее обобщение: развитие — это неотъемлемое свойство материи, сознания, деятельности, это сложный диалектический Обойти Блокировку Париматч количественных и качественных.

Ежегодное послание президента народу Казахстана. Шамова Т. Скаткин М. Активизация познавательной деятельности учащихся. Махмутов М. Проблемное обучение: основные вопросы теории. Зимняя И. Психология обучения иностранным языкам в школе. Бондаревская В. Лейтес Н. Умственные способности и возраст. Щукина Г. Роль деятельности в учебном процессе. Активизация учения школьников. Избранные философско-психологические труды.

Основы онтологии, логики и психологии. Nazarova G. Compliance with the most favorable psychological and pedagogical conditions of training and the use of specific approaches contribute to the development of cognitive activity and interest, as well as enhancing the cognitive activity of students. In addition, adherence to the didactic principles and rules of the organization of educational and cognitive activity of students, the use of interactive methods and forms of education ensure the development of cognitive activity of students.

Keywords: pedagogical conditions, cognitive activity, English lessons, the pupils of the secondary classes, cognitive activity developing. Алмешова Ж. Наренова А. Болотов В. Жусупкалиева Г. Вместе с этим представлены примеры формирования предметных компетенций у обучающихся. Представлены, какие компетенции могут быть сформированы при решении задач по физике.

Ключевые слова: Компетентность, коммуникативность, социальноправовые компетенции, специальные компетенции, педагогическая деятельность. Zhusupkaliyeva G. Along with these given examples of the formation of subject competences in students. Presented competences that can be formed when solving tasks by physics. Keywords: competence, communication, social and legal competence, special competence, pedagogical activity. В этом плане нельзя не согласиться с тем, что изучение экономикогеографической ситуации спроецировано в основные научные экономикогеографические исследования.

Амельченко В. Утемисова 23 ноября г. Утемисова, Баранский Н. Экономичская картография. Становление советской экономической географии. В качестве ключевого вопроса в процессе обучения выделяется Экономический каркас РК и экономико-географическое положение городов, образующих этот каркас.

Ключевые слова: экономический каркас, экономико-географическое положение, транспортно-географическое положение. Amelchenko V. As a key issue in the learning process is the spatial economic structure of Kazakhstan and the economic and geographical position of the cities forming this spatial economic structure. Examples of didactic material which was used for educational and research work of students in the process of teaching the discipline "Geography of Kazakhstan"are given.

Keywords: spatial economic structure; economic and geographical position; transport and geographical position. Мысалы:. Мысалы, :О — Н; :NH2 — топтарына. Чертков И. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя.

Цветков Л. Преподавание органической химии в средней школе: Пособие для учителя. Пустовалова Л. Органическая химия. Артеменко А. Основы теории органической химии. Бейсебеков М. Литвинова С. Весь школьный курс в таблицах. Механизмы химических реакций рассмотрены с точки зрения электронного строения атомов. Приведены типы химических реакций, показана роль взаимного влияния атомов в молекуле на протекание и механизм реакций.

Ключевые слова: химическая реакция, химическая связь, реакции присоединения, замещения, разложения, элиминирования, индуктивный эффект, мезомерный эффект, свободный радикал, карбокатион, карбоанион. Меndalieva D. Mechanisms of chemical reactions are considered from the point of view of the electronic structure of atoms.

The types of chemical reactions are given, the role of the mutual influence of atoms in the molecule on the flow and the mechanism of reactions is shown. Keywords: chemical reaction, chemical bonding, addition, substitution, decomposition, elimination, inductive effect, mesomeric effect, free radical, carbocation, carbionion.

Тульев В. Трофимова Т. Справочник по физике для студентов и абитуриентов. Сырым Ж. М, Алибекова Б. Особое внимание уделено технологии интенсификации обучения при помощи опорных конспектов. Методику опорных конспектов в профессиональном образовании можно считать наиболее эффективной для педагогов.

Ключевые слова: образование, обучение, опорный конспект, урок, учитель, ученик, процесс преподавания физики, механика, кинематика, движение, система отсчета. Syrym Zh. Particular attention is paid to the technology of intensification of training with the help of reference notes. The method of supporting lecture notes in vocational education can be considered the most effective for teachers.

Keywords: education, training, reference list, lesson, teacher, student, the process of teaching physics, mechanics, kinematics, movement, reference system.

Жубанова Тогайбаева А. Жубанова Имжарова Ж. В статье рассматриваются вопросы формативного оценивания учебных достижений учащихся в учебном процессе в школе. Каковы проблемы внедрения этого вида оценивания в казахстанских школах? Объективная оценка результатов внедрения возможна только через непосредственное наблюдение за процессом оценивания на уроках и выявления мнений всех участников процесса обучения, поэтому в статье приводятся результаты опроса учителей школ, родителей и учащихся.

Выявлены причины и предложены пути решения этих проблем. Ключевые слова: оценивание, формативное оценивание, внедрение, урок, проблемы, пути решения. Формативное оценивание в школе… каковы проблемы внедрения этого вида оценивания в казахстанских школах? Успешно освоено и внедряется ли оно учителями школ? Удовлетворены ли эффективностью формативного оценивания ученики и родители?

Необходимость исследования проблем внедрения формативного оценивания и поиска ответов на эти актуальные вопросы вызвана горячими спорами, недовольными отзывами всех участников учебного процесса — учителями, учениками и родителями.

Они признают, что широко используемые в наших школах способы формативного оценивания те же смайлики, графики, светофоры и им не дают полной информации, как о конкретных учебных достижениях учеников по предмету, так и об их качестве. Необходимость ежедневного формативного оценивания каждого ученика и перенос на их плечи в рамках само- и взаимооценивания большого объема процесса оценивания, в связи с несформированностью оценочной способности детей, приводит к снижению объективности оценки учебных достижений обучающихся.

Письменная обратная связь с указанием плюсов и минусов работ отнимает очень много времени. Формативная оценка аудирования и говорения одного ребенка занимает в среднем 7 минут, в рамках урока оценить достижения каждого ученика просто невозможно и приходится проводить оценивание во внеурочное время.

Устную обратную связь с ребенком невозможно довести до родителей, а устное взаимодействие с родителями по поводу текущей успеваемости их детей, во-первых отнимает много внеурочного времени у учителя, во-вторых на это нет времени и у самих родителей.

В связи с тем, что формативное оценивание новый, нетрадиционный для казахстанской системы образования вид оценивания, то на плечи учителя ложатся проблемы освоения, выбора и разработки способов оценивания к каждому уроку, что соответственно требует новых временных затрат.

Распечатка Листов обратной связи, раздаточного материала с контрольно-измерительными заданиями для каждого обучающегося требует больших материально-технических затрат компьютер, принтер, бумага, краскатак как в классах сегодня сидят до 40 учеников.

При этом оценивается только конечный результат в достижении какой - либо цели, промежуточный результат, процесс продвижения обучаемого к цели не отслеживается, не оценивается и соответственно и не корректируется. Согласно Государственного общеобязательного стандарта образования года пункта 2 [2] требования к уровню подготовки обучающихся определены в соответствии с таксономией целей Б. Блума и соответственно процесс обучения и оценивания в классе должен быть направлен на достижение этих целей.

Однако контроль учебных достижений учеников акцентируется в основном на знании и понимании учебного материала, не оценивается освоение его на уровнях применения, анализа, синтеза и оценки.

Очень редко для формативного оценивания учителя используют систему критериального оценивания. В рамках беседы они объяснили это отсутствием стандартизированных способов критериального оценивания и сложностью ежедневной разработки критериев и дескрипторов оценивания.

Зачем усложнять, запутывать учеников, если в конечном итоге всё равно приводим к традиционной бальной оценке? Является ли такая оценка обучающей для ученика, поможет ли она перевести его в режим самообучения, саморазвития? Что дает она учителю для формирования оценочных способностей ученика?. Таким образом, как показало исследование, формативное оценивание в школах не эффективно, так как не реализует диагностическую, обучающую, развивающую, корректирующую, информирующую функции оценки и на сегодняшний день является одной из актуальнейших проблем, как в педагогической практике, так и в педагогической теории.

И решать её необходимо в тесном сотрудничестве учителей-практиков и ученых-педагогов. Над чем в сложившейся ситуации необходимо им работать представлена в таблице 1.

Таблица 1 — Анализ и решение проблем оценивания учебных достижений обучающихся Проблема Причина Пути решения проблем Способы Формальное 1. Контроль учебных достижений учеников акцентируется в основном на знании и понимании учебного материала, не оценивается освоение его на уровнях применения, анализа, синтеза.

Не владение учителем способами формативного оценивания, направленных на улучшение процесса обучения. Отсутствие готовых инструментов формативного оценивания, направленных на улучшение процесса обучения для оценки самых разных результатов этого процесса. Учитель не владеет разнообразными методами формативного оценивания Учитель использует наиболее легкие для использования методы формативного оценивания.

Отсутствие готовых разнообразных инструментов формативного оценивания. Учитель: - не понимает сути каждого уровня мышления таксономии Б. Овладение учителем различными способами формативного оценивания, направленных на улучшение процесса обучения на тренингах, через посещение занятий коллег, демонстрирующих эти способы оценивания. Разработка инструментов формативного оценивания, направленных на улучшение процесса обучения для оценки самых разных предметных результатов.

Учителя путают формативное оценивание с суммативным оцениванием и проводят формативное оценивание не непрерывно, а периодически. Промежуточный результат, процесс продвижения обучаемого к цели не отслеживается, не оценивается. Учитель не может организовать само и взаимооценку учеников, так как не владеет данными навыками. Отношение к оцениванию как оценки только итога работы. Учитель не владеет методами формативного оценивания промежуточного результата Учитель избегает кропотливой работы, предусматривающей использование методы формативного оценивания промежуточного результата.

Учитель не планирует и не организует поэтапной работы ученика в течение четверти, обеспечивающей. Определение учителем этапов достижения планируемых результатов и способов оценки промежуточного результата на каждом этапе. Планирование учителем в своих среднесрочных и краткосрочных планах достижение и оценку поставленных в учебной программе и учебном. Устная обратная связь на уроках дается только учителем ученику, причем чаще всего носит характер констатирующий уровень освоения учебного материала.

Учитель не владеет методами организации обратной связи ученика ученику. Отсутствие стандартизированных способов критериального оценивания и сложностью ежедневной разработки критериев и дескрипторов оценивания. Не владение учителем навыками разработки инструментов критериального. Освоение и апробация учителем способов устной обратной связи, методами организации обратной связи ученика ученику.

Разработка вопросов для устной обратной связи по букмекер как их обыграть видам заданий. Овладение учителем навыками разработки инструментов критериального оценивания критериев оценивания, заданийизмерителей, дескрипторов на тренингах, через посещение занятий коллег, демонстрирующих эти способы оценивания.

Разработка. Учитель не видит разницу между отметкой и оцениванием, не владеет навыками разработки способов безотметочного оценивания. Изучение учителем теоретических основ безотметочного оценивания, овладение разнообразными методами безотметочного оценивания как самостоятельно, так и при поддержке опытных коллег, тренера или преподавателя курса. Разработка инструментов безотметочного оценивания, направленных на улучшение процесса обучения для оценки самых разных предметных результатов.

Что делать или какова роль ученых-педагогов в решение выявленных проблем? Во-первых, на плечи ученых должно лечь теоретическое обоснование актуальности вводимой системы критериального оценивания и доступное для учителей раскрытие сути её. Во-вторых, совместно с учителями-практиками ученые должны разработать полный комплект краткосрочных планов с инструментами критериального оценивания критериев оценивания, заданий-измерителей, дескрипторов для каждого урока по каждому предмету с соответствующим методическим сопровождением —рекомендациями, указаниями, пособиями.

Востребован будет и методический конструктор урока с описанием рекомендуемых форм и методов формативного оценивания в зависимости от поставленных целей и типа урока, видов задания. Без ежеурочного учета результатов обучения каждого ученика учитель не может скорректировать процесс обучения, а цель формативного оценивания заключается именно в корректировке и индивидуализации процесса обучения, в соответствии с результатами формативного оценивания каждого конкретного ученика.

Можаевой, А. Шилибековой, Д. Постановление дополнено государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования в соответствии с постановлением Правительства РК от Имжарова З.

Imzharova Z. What are problems of implementing this kind of assessment in kazakhstani schools? Reasons and solutions of these problems are suggested. Keywords: assessment, formative assessment, implementation, lesson, problems, solutions. Малюткин В. Компьютерное моделирование физических явлений: учебное пособие. Куанбаева Б. Использование компьютеров связано с решением целого ряда задач развития физического образования. Автоматизированные обучения системы могут применяться как дополнение и пояснение к лекционному курсу, для текущего контроля знаний на практических занятиях, создать свою букмекерскую контору также для автоматизации проведения лабораторных работ.

Ключевые слова: модель, программа Macromedia Flash, лабораторная работа по физике, электричество и магнетизм, измерение сопротивления с помощью мостика Уитсона Kuanbaeva B. Use of computers is connected with the solution of a number problems development of physics education. The systems automated training can be applied as addition and an explanation of a lecture course, to the current control of knowledge on a practical training and also to automation of carrying out laboratory works.

Утемисова E-mail: adelnur mail. Утемисова E-mail: s. Представлен аналитический обзор психолого-педагогической литературы, анализ научных основ проблемы исследования.

Теоретически обоснованы основные идеи и положения исследуемой проблемы. Ключевые слова: творчество, способности, творческие способности, структура, компоненты. Сегодня в условиях обновления содержания образования в РК развитие творческих способностей учащихся является одной из главных задач школы. Каждый учитель в процессе образования должен опираться на те предпосылки творческого развития школьника, которые в системе обучения позволят развивать школьника в целом.

Так, на основе широкого анализа психолого-педагогической литературы нами были условно выделены следующие предпосылки, которые целостно и системно определяют развитие творческих способностей школьника, такие как разнообразные глубокие и устойчивые знания, умения, навыки и познавательные интересы, любознательность, инициативность, целеустремленность и настойчивость в решении поставленных задач.

Безусловно, проблема развития творческих способностей школьников в процессе обучения сложна и многогранна. На сегодняшний день проблеме развития творческих способностей учащихся посвящено значительное число исследований в области педагогики и психологии, как в нашей стране, так и за рубежом.

Широкий анализ этих исследований позволяет нам сделать вывод о том, что сегодня с одной стороны, отсутствуют единые точки зрения на содержание определения понятия творческие способности, с другой стороны, разнообразна сущностная составляющая данного процесса.

Идея творчества - самая сложная и загадочная в сфере вопросов о природе человека, его самобытности и предназначении. И к изучению этого феномена обращались не только педагоги и психологи, но и философы, культурологи др. На протяжении всего исторического периода развития науки представления о творческих способностях существенно менялись. Начиная с античных времен возникновение VI. Изучение природы творческих способностей уже тогда вызывала жаркие споры среди ученых разных направлений. Можно сказать, что интерес к проблематике творчества у античных мыслителей зародился практически одновременно с появлением систематизированного философского знания.

Античный идеал представлял собой созерцательный разум, отсутствие страстей, апатия, презрение к страху. В дошедших до наших дней исторических документах эпохи Античности. Аристотель, в своих исследованиях, основываясь на платоновских представлениях о способностях, впервые наиболее шире дает характеристику способностям человека, как потенциально данных духовных свойствах его, без которых внешнее воздействие не может произвести должного эффекта.

Также, впервые Аристотель пытается классифицировать данное понятие, так он подразделял способности на врожденные и приобретенные, указывал на взаимодействие способностей и неспособности, на связь способностей и деятельности. Другое осмысление творческих способностей возникает в христианской философии средних веков. Средневековая христианская философия отличается от античной принципиально иной нравственномировоззренческой парадигмой. В христианской философии проблема творческих способностей нашла свое отражение в сочинениях таких ярких представителей этого исторического периода, как Августин Блаженный и Фома Аквинский.

Следующим заметным этапом в осмыслении природы творческих способностей является период Возрождения Ф. Петрарка, Дж. Бокаччо, Б. Телезио, М. Монтень и др. Одной из важнейших особенностей этого периода является перемещение акцента от Бога в сторону человека, творческие способности перестают рассматриваться лишь как проявление божественного замысла.

Сдвиг в сторону антропоцентризма означал понимание творчества как первостепенного достоинства человека. Одной из первых попыток глубокого букмекерская онлайн игры осмысления проблемы творческих способностей были исследования, испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, - Х.

В качестве основных способностей он выделял фантазию воображениепамять и интеллект. В период Нового времени в качестве одной из основополагающих ценностей, в центре философских изысканий проблем творчества и творческих способностей, начинает рассматриваться свобода человека.

В научных концепциях Нового времени, отрицаются какие-либо формы давления со стороны государства, религии, а также социальные ограничения. Основными особенностями философии Нового времени являются гносеологизм, методологизм, наукоцентризм.

Основными направлениями философии Нового времени являются эмпиризм, представителями которого были Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк, Дж. Беркли, Д. Юм и рационализм, который представляли Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц и др. В свете этих идей меняется представление о творческих способностях и о различных аспектах их изучения. Так, в работах И. Канта творчество трактовалось как высшая форма деятельности человека ,которое заложено в самой природе познания [2], во многих трудах В.

Соловьева творчество рассматривалось, как космический принцип мира, имманентный человеку [3]. В трудах же Н. Бердяева творчество показано как самораскрытие смысла бытия человека [1. В понимании Н. Рериха можно встретить глубокое осознание творчества — творчество, как выражение законов вселенной [4]. Особый подход и актуальность проблема творчества приобрела на рубеже XX и XXI веков, в условиях реформирования системы образования в РК, формирования нового социокультурного пространства, когда человек оказывается перед необходимостью найти свое место, смысл жизни в постоянно меняющемся мире.

В своих работах Н. Бехтерева утверждала, что на сегодняшний день творчество необходимо все больше и больше, что творчество должно быть переориентировано на сохранение всего живого на планете и самого человечества [5]. Особое значение также в своих исследованиях уделял данной проблеме К. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли ученые В. Дружинин, С. Социализация личности: норма и отклонение. Социализация и воспитание личности школьни- ка в педагогическом процессе.

О воспитании: для пед. V, 75. Работа для будущего. Избранные произведения. Педагогика: Учеб. Теория и методика воспита- ния: Учеб. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Социальная педагогика. Социализация младших школьников как пе- дагогическая проблема. Ахметова А. Пособие под общ. Алтынсарина, — 97. Научно-методические основы социализации и воспитания личности в современном социокультурном пространстве: монография. Теория и практика социализации школьни- ков в США: автореф… докт.

Проблемы социализации учащихся общеобразо- вательных школ Казахстана: автореф. Теоретико — методологические основы социализации молодежи: диссер. Алибаева С. Карибекова А. Мысалы, Э. Сурет - 1. Оспанова Б. Научные основы формирования креативности будущего специалиста в условиях университетского образования. Казахский национальный аграрный университет, город Алматы Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе, активно внедряются в систему высшего образования.

Формируется еди- ное мировое образовательное пространство, выражающееся в гармониза- ции образовательных стандартов в разных странах мира. Вопросы академической мобильности в на- стоящее время становятся особо актуальными, что связано с интеграцией экономики Республики Казахстан в мировое экономическое пространст-. Это, в свою очередь, обусловило необходимость интеграции образова- тельной системы республики в мировое образовательное пространство.

Одним из важных показателей этого интеграционного процесса является уровень академической мобильности в Республике Казахстан. Целью раз- вития программ академической мобильности является повышение качест- ва образования, улучшение взаимопонимания между различными наро- дами и культурами, воспитание нового поколения, подготовленного к жизни и работе в международном информационном сообществе.

В настоящее время одной из задач казахстанских высших учеб- ных заведений является ее модернизация, способствующая повыше- нию доступности, качества и эффективности образования. Достиже- нию этих целей во многом способствует развитие академической мо- бильности ППС и студентов.

Для достижения данной цели и определения видения, миссии и стратегического направления развития академической мобильности была разработана Стратегия интернационализации и академической марафонбет скачать приложение для компьютера сти Казахского национального аграрного университета до года.

Для реализации академической мобильности было разработано и введено в действие положение по организации академической мобильно- сти обучающихся Казахского национального аграрного университета, где прописаны основные правила отбора претендентов из числа обучающего- ся bet365 заблокирована в россии и ППС, а также требования претендентам для участия в программе академической мобильности на основе государственной про- граммы развития образования РК на годы, правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения.

В учебном году по программе академической мобильно- сти в зарубежные вузы партнеры для обучения были направлены из числа магистрантов второго года обучения 35 человек, из них 10 человек командированы в Российскую Федерацию, 25 — в Словацкий сельскохо- зяйственный университет в городе Нитра, Чешский университет естест- венных наук в Праге, Польский университет естественных наук в Варша- ве, Литовский университет имени Александра Стульгинскиса в городе Елгава, Аграрный университет Болгарии в городе Пловдив.

Из них командированы 5 человек в Эстонский университет есте- ственных наук в городе Тарту, 7 человек - в Словацкий аграрный уни- верситет в городе Нитра, 12 человек - лайф от париматч Аграрный университет Болга- рии в городе Пловдив, 3 человека — в Литовский университет. Все магистранты успешно завершили коэффициент на william hill в вузе-партнере привезя с собой по окончанию учебы транскрипты и сертификаты.

Проведя анализ, были выявлены следующие основные проблемы при реализации академической мобильности. Недостаточная мотивация студентов. Поскольку участие в про- грамме обмена предполагает дополнительную финансовую нагрузку, необходимо предоставить студентам полную информацию обо всех расходах, а также возможности получения стипендий и грантов.

Про- блема мотивации студентов существует во всех ВУЗах в рамках всех программ. Четкое определение целей и выбор предметов, подведение ито- гов, и возможность лучшего трудоустройства - должны быть донесены до колеблющихся студентов. Необходимо использовать оценки ком- паний, в которые устроились выпускники и их собственное мнение на этот счет. Обычно, студент, принимавший участие в программе рас- пространяет информацию лучше традиционных рекламных носителей.

Маркетинговая стратегия должна использовать ценность опыта, кото- рый получают студенты для успешного трудоустройства. Языковая проблема. В ВУЗах нет достаточного количества сту- дентов, свободно владеющих иностранным языком, практически во всех париматч как снять деньги ВУЗах отсутствуют программы на иностранных языках.

Не гандикап в fifa количество учебников и учебных пособий на иностранном языке. Для решения данных проблем в Казахском национальном аграр- ном университете, в соответствии со стратегией интернационализации и академической мобильности, проводятся: 7.

Унификация каталога дисциплин с учетом принципов акаде- мической мобильности. Использование инновационных зарубежных методик образо- вания и их адаптация к казахстанским стандартам. Для осуществления перезачета кредитов по типу ECTS, освоен- ных магистрантами и докторантами в зарубежных вузах-партнерах, в университете разработано внутривузовское нормативное Положение.

В соответствии с данным Положением всем магистрантам были пере- зачтены их кредиты, которые они изучили в зарубежных вузах- партнерах за один семестр. В ближайшие годы мы будем укреплять позиции интернациона- лизации в области образования и науки. Кроме того, планируется увеличение совместных образовательных программ с вузами-партнерами, при поддержке электронного и дис- танционного обучения.

Казахский национальный аграрный университет будет развивать международную ориентацию с привлечением большего количества иностранных студентов. В связи с этим необходимо и дальше разви- вать внутреннюю культуру в международном направлении.

Это пред- полагает широкое использование английского языка для внутренней связи, создание англоязычных групп, привлечение зарубежных ученых для проведения занятий.

Такие программы как академическая мобильность весьма необ- ходимы для получения опыта развитых государств наравне с отечест- венным образованием. В будущем такой опыт поможет сэкономить государственный бюджет, так как отпадет необходимость привлечения дорогостоящих зарубежных специалистов. Список использованной литературы: 1. Стратегия интернационализации и академической мобильно- сти Казахского национального аграрного университета до года.

Программа развития образования РК на годы. Восточно-Казахстанский государственный технический университет, город Усть-Каменогорск Качество обучения в соответствии с принципами модульно- компетентностного подхода определяется качеством образовательных ресурсов, которое может оцениваться различными показателями, но в первую очередь, образовательные ресурсы должны соответствовать Государственным общеобязательным стандартам образования Республики Казахстан в части сопоставимости образовательных программ и соответствия Дублинским дескрипторам.

Разработка вузом образовательной программы специальности начинается с формирования иерархии компетенций, которые рассматриваются как согласованный язык описания требований к выпускникам.

Поэтому для выявления данных компетенций привлекается экспертная комиссия, состоящая из представителей профессорско-преподавательского состава и ведущих специалистов целевой отрасли. Основной задачей при формировании состава компетенций является выявление набора наиболее значимых компетенций для соответствующих направлений подготовки специальностейобразующих основу для обеспечения качества подготовки и единства образовательного пространства.

Освоение компетенций происходит при изучении отдельных дисциплин, объединённых в модули. Руководствуясь полученной иерархией компетенций, выпускающая кафедра, в соответствии с типовой учебной программой ТУП специальности, формирует набор модулей и входящих в них дисциплин, которые реализуют данные компетенции, при необходимости выполняя более конкретную декомпозицию.

При формировании набора дисциплин, дисциплины организуются в иерархию в соответствии с реализуемыми компетенциями. Изучение студентами дисциплины возможно только в случае освоение всех компетенций, являющихся дочерними по отношение к компетенции, реализуемой дисциплиной. Помимо дочерних компетенций для успешного освоения текущей так же могут быть необходимы внешние компетенции, расположенные в другом сегменте иерархии. В процессе декомпозиции компетенций выпускающая кафедра явно определяет внешние компетенции.

Дисциплина реализует ф.о.н букмекерский отдел или несколько компетенций.

Элективные дисциплины представляются как варианты формирования компетенций. Обязательные дисциплины, определённые в ТУП, не имеют альтернатив при реализации компетенции. Иерархия компетенций с привязкой соответствующих дисциплин изображена на рисунке 1.

Рисунок 1. После формирования иерархии компетенции появляется возмож- ность представления образовательной программы специальности как совокупности модулей дисциплин.

Модуль - набор дисциплин, реали- зующих определённые компетенции в рамках одного сегмента иерар- хии. Компетенции автоматически распределяются по семестрам и париматч моя страница пререквизитам.

При составлении индивидуальных рабочих учебных планов компетенции будут заменены соответствующими дисциплинами. На основе образовательной программы специальности студент формирует индивидуальный учебный план ИУП. Модель образовательной программы при формировании ИУП учитывает трудоёмкость в кредитах одного семестра и объём кредитов, необходимый для получения искомой академической степени. При условии соблюдения ограничений семестровой нагрузки студент может выбирать дисциплины, реализующие дополнительные компетенции по своему усмотрению, используя базы знаний образовательных программ специальностей вуза.

При выборе компетенции вне образовательной программы специальности поиск доступных дисциплин выполняется по пререквизитам компетенции с учётом освоенных дисциплин рисунок 2.

Рисунок 2 Периодичность процесса актуализации ИУП замещение компетен- ций конкретными дисциплинами задаётся политикой вуза. Освоение до- полнительных компетенций согласовывается с офис-регистратором вуза. В случае реализации компетенции циклом специальностей, уро- вень компетенции определяется из итоговых оценок по каждой специ- альности взвешенной мерой. Для принятия решения о перезачёте дисциплины требуется, что- бы компетенции целевой и замещающей дисциплины были достаточно близки семантически.

В рамках одного вуза компетентностный подход при взаимозачёте является наиболее простым, поскольку иерархия компетенций разрабатывается непосредственно выпускающими ка- федрами вуза, и всегда можно выделить близкие по содержанию дис- циплины, которые формируют либо одну компетенцию, либо семанти- чески близкие компетенции. Рисунок 3 Семантическая близость компетенции может быть определена расстоянием между узлами графа компетенций.

В случае перевода студента из другого учебного заведения, иерархия компетенций может не совпадать. Поэтому необходимо ввести дополнительный критерий оценки семантической близости дисциплин. Подход к оценке семанти- ческой близости компетенций в данном случае основывается на поня- тиях, излагаемых в дисциплине. Изучив силлабус замещающей дисци- плины, выпускающая кафедра дополняет базу знаний университета связями понятий и компетенций.

Более точное позиционирование по- нятий может быть достигнуто организацией в иерархию. Схема меха- низма взаимозачёта кредитов в соответствии с принципами работы Болонского соглашения приведена на рисунке 3. Таким образом, при наличии достаточного количества понятий в базе знаний, офис-регистратор сможет получить оценку соответствия двух дисциплин без участия выпускающей кафедры. Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения.

Тузовский А. Ф Тузовский, С. Чириков, В. НТЛ, Рябова Н. Рябова и [др. Высшее образование. Сатпаева, город Алматы Модернизация образования в современном Казахстане является на сегодняшний день одной из наиболее обсуждаемых тем в научных публикациях, медиапространстве и научном дискурсе. Инновационный потенциал образования рассматривается как фак- тор формирования и накопления интеллектуального капитала, обнов- ления экономики, формирования гражданского общества, повышения конкурентоспособности страны на внешнем рынке.

Не стала исключением и система высшего образования, призна- ваемая на данный момент самой важной и нуждающейся в постоянном соответствии всем требованиям изменяющегося мира, а потому просто обязанная реагировать на любые трансформации общества. По этой причине, многие процессы, которые происходят во всем мире, харак- теризуются практически полной - идентичностью, что позволяет трак- товать их с позиции глобализации, более того, что касается этих тен- денций в сфере высшего образования, их количество достаточно силь- но ограничено в силу специфики области применения.

Динамизм современной экономики, в которой постоянно появ- ляются новые сферы деятельности и профессии, требует постоянного изменения квалификаций, постоянного образования и адаптации к новым вызовам.

В настоящее время налицо усиление индивидуаль- ных тенденций траекторий в образовании. Индивидуальные пред- почтения проявляются не только и даже не столько в выборе учебного заведения, а в индивидуализации программ самого учебного заведе- ния. Граждане и корпорации предъявляют свои, специфические требо- вания к компетенциям, которые должен предоставить вуз. Индивиду- альный подход в наше время не приводит к выработке единственной уникальной программы для каждого данного человека, хотя и это воз-.

Личная образовательная программа складывается как комби- нация из большого числа модулей, предлагаемых образовательным учреждением.

Именно возможность выбора из большого количества модулей является важным шагом на пути формирования индивидуаль- ной образовательной траектории. Набор модулей позволяет комбинировать программу не только во времени, но и в пространстве. Во-первых, прохождение учебных курсов можно растягивать, перемежая с практической работой, и уточнять требуемые модули в зависимости от производственных задач.

Во-вторых, отдельные модули можно получать в других уни- верситетах, в том числе и зарубежных. Собственно, на это и нацелен болонский процесс в образовании. А это значит, что помимо индиви- дуализации траекторий необходима определенная международная ко- ординация университетских программ, позволяющая засчитывать кур- сы одного университета для получения степени в другом вузе.

Человек, который не способен постоянно учиться, оказывается в стороне от прогресса и никак не может считаться удачным. Всем, кто призывает оценивать вузы по количеству выпускников, работающих по специальности, достаточно провести мысленный эксперимент и ответить на вопрос: много ли профессионально успешных и известных людей работает по специальности?

Сегодня для Казахстана уровень ее образования является одним из важных факторов, которые обеспечивают ее место среди развитых государств, и дает ей основание рассчитывать на продолжение пребы- вания в группе стран с развитым образованием.

Современные реалии все больше предъявляют требования к качеству образования, которые должны соответствовать лучшим отечественным и международным образцам. Нужны принципиально новые оценки качества образова- ния, с тем чтобы оно отвечало современным требованиям, причем с опорой на критерии, предъявляемые обществом, экономикой, работо- дателями, рынком труда.

Кроме того, система образования должна быть ответственна за результаты воспитательной работы.

Гораздо больше, чем просто документы.

За воспита- ние личности. В образовании на сегодня должны появиться новые управленческие технологии и финансовые механизмы, способствую- щие развитию интеллектуального потенциала страны. Реалии образования в республике на сегодня нуждаются в неко- торой корректировке поскольку система образования в ряде высших учебных заведений тяжело перестраивается и продолжает функцио- нировать имея внешние атрибуты современного образования, а внут- реннее содержание качество преподавания, материальная база и др.

Кроме того, современное высшее образование из-за слишком вы- сокой доступности стало постепенно выполнять те функции, которые раньше выполняло среднее профессиональное образование. Вследст- вие перепроизводства вузов и их выпускников, людей с высшим обра- зованием стало.

В итоге ценность его в целом снизилась как в глазах работодателей, так и в глазах самих обладателей дипломов кроме некоторых ведущих вузов. Уровень подготовки выпускников новообразованных коммерческих вузов, по сути, соответствует тому, что раньше давали техникумы.

Отдельная проблема - соответствие вузовской подготовки потребностям рынка труда. И здесь проблема уже не только в качестве образования, а в том, что выпускники опре- деленных специальностей чаще технических, педагогических рын- ком по-настоящему не востребованы. Тема инженерного образования исключительно важна. Сегодня ни у кого не возникает сомнения, что успех любого мало-мальски серьезного проекта - это вопрос команды, которая над ним работает.

Не исключением будет тот масштабный проект, частью которого мы все с вами сегодня являемся -проект модернизации экономики Казахстана Вклад образовательного и научно-исследовательского сообщест- ва в эту сложную, чрезвычайно масштабную задачу не случаен, по- скольку инженерное образование мы законно ставим во главу угла. Модернизация, с какой стороны ни посмотри, Zenit 2222 Win в большой степени технологический процесс.

И чтобы появились результаты, которых мы ожидаем, теми, за которые несем определенные обязательства, необ- ходимо высокое качество кадрового потенциала. Для этого нужна инициатива не одного человека, а большой ко- манды: тысячи, миллиона заинтересованных людей.

Это чрезвычайно непростая задача. Схожая проблема возникла сегодня во всех странах мира, в том числе и самых развитых.

Спрос на инженерные компетен- ции, инженерные таланты растет быстрее, чем уровень обеспечения этими талантами. Например, Германию в ближайшие годы ожидает нехватка спе- циалистов инженерных специальностей в большинстве отраслей. Да- ния говорит, что ей не будет хватать к годы тысяч квали- фицированных инженеров. Легко проследить карьеру и доходы выпускников, опре- делить положение в системе рейтингов, переквалификации, когда вся необходимая информация открыта для абитуриентов и обучающихся.

Стратегия образования указывает на необходимость независимой атте- стации: чрезвычайно важно, чтобы внешняя оценка качества проводи- лась людьми и организациями сторонними и давала объективные представления об освоении профессиональных компетенций.

В рамках развития системы государственно-частного партнерства в образовательной среде наблюдаются разновекторные стремления участников триады: государство, бизнес и образование. Кроме того, одной из проблем дальнейшей модернизации казах- станской системы образования является, отсутствие активного прито- ка молодых перспективных педагогических кадров в образовательные учреждения. Деструктивным моментом в образовательной системе, является также большое количество различных концепций, программ разви- тия, модернизации, причем на всех уровнях управления.

Опасность кроется в их противоречивости, несогласованности, отсутствии четких механизмов реализации и контроля. Конечно, хорошо, что система стратегического управления активно развивается в современ- ных условиях, однако на практике организация данной составляющей модели управления недостаточно научна и системна.

Ведь после того, как понятно, что делать, важно определить, кто и как это истра букмекерская контора делать. И если эти вопросы не решены, то самые мудрые и дальновидные пла- ны обречены на провал. Важно отметить, что в работе образовательных организаций по- стоянно должна присутствовать международная составляющая. Наши иностранные партнеры - еще и конкуренты.

Инженерное образование сейчас чрезвычайно открыто по своему характеру и вряд ли может ограничиться рамками страны. Поэтому, если хочешь быть конкурен- тоспособным, нужно представлять, с кем предстоит конкурировать, в том числе и за рубежом. Необдуманное копирование западного опыта. Коммерциализация высшего профессионального образования. Снижение качества общего среднего образования, ограничиваю- щее, вкупе с введением ЕНТ, возможности вуза в отборе абитуриентов. Низкий уровень профессионализма управления системой выс- шего профессионального образования.

Закрытость, кулуарность, непоследовательность, бессистем- ность разработки и принятия решений на всех уровнях управления системой. Потеря значительной части объема образовательного контента и преподавательских технологий, накопленных национальной сис- темой образования. Увеличение профессионально не востребованных выпускников. Снижение престижа преподавательской профессии, что огра- ничивает отбор перспективных молодых выпускников для системы высшего образования.

Комплексный подход к модернизации образования реализуется как проект в заданных на государственном уровне рамках, каждый регион, учреждение, педагог могут на своем уровне в проектном режиме участво- вать в модернизации системы образования. У каждого есть реальная воз- можность внести вклад в определение будущего развития образования Казахстана. Общие перспективы определены в направлении компетентно- стного подхода, исходя из которого, должны произойти изменения в тре- бованиях к содержанию и условиям организации образовательного про- цесса.

Это, в свою очередь, влечет за собой изменения в понимании ре- зультатов образования и способов их оценивания. Аносова С.

Творческое саморазвитие и модернизация обра- зования: Учебное пособие. Евразийский национальный университет. Гумилева, город Астана Высшее образование в Казахстане стремится выйти на мировой уровень.

Основной целью этих программных документов является определение стратегических приоритетов в развитии высшего образо- вания для формирования национальной модели многоуровневого об- разования, удовлетворяющей потребности общества и интегрирован- ной в мировое образовательное пространство. Стратегическими приоритетами высшего образования являются обеспечение доступности качественного образования, научное обеспе- чение ускоренной диверсификации экономики, создание условий для развития детей и молодежи, вовлечения их в социально-экономическое развитие страны.

Как известно, качество высшего образования можно рассматри- вать через три основных аспекта: качество профессорско- преподавательского состава, качество студентов, качество образова- тельных программ и инфраструктуры вуза. Существует широкий спектр целей и задач, включаемых в стра- тегический план вуза. Различия в структуре стратегических целей можно объяснить различиями в общих подходах к путям развития ву-.

Вуз может выбрать экстенсивный путь, когда его основной страте- гической целью становится увеличение числа обучающихся.

Интен- сивный путь развития вуза предполагает высокое качество преподава- ния, уникальность научных исследований, инновационную ориентиро- ванность обучающихся. Стратегические планы вузов содержат количественные целевые по- казатели, которые подразделяются на статистические число обучающих- ся, количество научных публикаций в высокорейтинговых цитируемых журналах и др. Стратегические планы вузов включают и конкретные мероприя- тия, направленные на достижение поставленных целей и задач.

Одним из механизмов реализации стратегии развития вуза и по- вышения качества высшего образования является Дорожная карта.

Для начала поясним, что представляет собой дорожная карта. До- рожная карта - это наглядный пошаговый сценарий развития определен- ного объекта, в данном случае университета. Дорож- ные карты позволяют выбирать оптимальный путь с точки зрения эконо- мической эффективности и минимизации затрат ресурсов. Дорожные карты включают прогноз развития объекта на долго- срочную перспективу. При этом будущее состояние объекта уже зада- но, дорожная карта лишь отображает путь его достижения.

По сути, это инструмент, позволяющий немедленно вносить какие-либо изме- нения и уточнять ход развития объекта. Процесс создания Дорожной карты начинается с исследования и анализа внутренней и внешней среды университета. Анализ среды помогает выявить новые возможности и угрозы. Процесс мониторинга дорожной карты по- зволяет реализовывать стратегию при изменяющихся условиях появ- ление новых конкурентов, смена тенденций на рынке, изменений по- требностей и.

Гумилева до года: функционирование ЕНУ в соответствии с основными пара- метрами Болонского процесса, подготовка кадров с высшим и после- вузовским образованием для отраслей экономики, в том числе проек- тов индустриально-инновационного развития страны, обеспечение качества образовательных услуг, создание условий для гражданского становления обучающихся.

Дорожная карта Стратегии ЕНУ. Гумилева основана на принципах создания национального исследовательского университета, деятельность которого основана на тесной интеграции науки и образо- вания, и заключается во взаимосвязи стратегических целей универси- тета с ежедневными задачами по их достижению. Мониторинг реа- лизации Дорожной карты осуществляется через целевые показатели и показатели прямых результатов.

Целевыми показателями, к примеру, являются доля выпускников, обучившихся по госзаказу, и трудоустро- енных по специальности, от общего числа выпускников, место ЕНУ в мировом рейтинге вузов QS, доля студентов, участвующих в реализа- ции социально-значимых республиканских и университетских проек- тов и др.

К показателям прямых результатов отнесены доля модульных образовательных программ высшего и послевузовского образования, разработанных с учетом Дублинских дескрипторов, от общего числа реализуемых образовательных программ, доля научной компоненты в содержании образовательных программ всех уровней — бакалавриата- магистратуры-докторантуры и др.

Гумилева до года - это механизм поэтапных действий по реализации страте- гических направлений развития университета в соответствии с новы- ми требованиями к высшему образованию.

Таким образом, результатом успешной реализации Дорожной карты является выполнение целевых показателей Стратегии ЕНУ. Гумилева до года, что позволит повысить качество образова- тельных услуг и конкурентоспособность университета. Литература Государственная программа развития образования республики Казахстан на годы. Гумилева, город Астана Новый век поставил перед высшим образованием новые требования.

В обществе, где огромное внимание уде- ляется инновационным процессам, востребован новый тип выпускника ву- за, обладающего собственным стилем мышления и оригинальным подхо- дом к решению поставленных задач. Ориентация на приобретение новых знаний и умений, способ- ность к прогнозированию, креативный подход к решению профессио- нальных задач, умение смотреть на проблему с разных точек зрения, инновационно-ориентированный подход к разработке новых видов продукции и услуг являются определяющими характеристиками для нового поколения специалистов по стандартизации и сертификации в XXI веке.

В Казахстане спрос на специалистов в области стандартиза- ции и сертификации вырос в последние годы в связи с тем, что в на- циональной системе технического регулирования произошло много изменений, связанных с нормативной базой этой деятельности. В ча- стности, это связано с адаптацией отечественного бизнеса к новым нормативным документам.

Разработаны новые технические регламен- ты Таможенного Союза, в который входит и наша страна. Компании предприятия вынуждены быстро реагировать на происходящие из- менения в законодательстве и нормативной базе по вопросам безопас- ности и качества продукции. Разработана и утверждена Концепция Развития систем менедж- мента в Республике Казахстан до года, согласно которой внедре- ние современных систем менеджмента качества должно решить про- блему обеспечения конкурентоспособности отечественной продукции, безопасности отечественной продукции, расширения экспорта казах- станской продукции на зарубежные рынки.

Специалисты в области технического регулирования должны оказывать помощь предприяти- ям в разработке и внедрении современных систем менеджмента, в со- вершенствовании системы подготовки и аттестации экспертов ауди- торов по системам менеджмента, разработке механизмов поощрения достижений в области качества и конкурентоспособности отечест- венной продукции.

Согласно Государственной программе форсированного индустри- ально-инновационного развития на г. Казахстанские ученые провели мониторинг отечественного рынка труда и пришли к выводу, что из всех сфер деятельности, кото- рые будут актуальны для Казахстана в ближайшие лет, значи- тельная часть профессий связана с вопросами обеспечения качества продукции и услуг, создания инновационной продукции. В соответст- вии с этим, данные профессии требуют соответствующего инноваци- онно-ориентированного кадрового потенциала.

Эксперты отмечают отсутствие на казахстанском кадровом рынке специалистов, обладаю- щих необходимыми компетенциями в области инновационной опере- жающей стандартизации.

Требует большого внимания вопрос подго- товки инженеров по качеству — специалистов широкого профиля, вос- требованного на пищевых и промышленных предприятиях, предпри- ятиях сферы услуг, в строительных организациях, на предприятиях здравоохранения и др. В обязанности такого специалиста входит обеспечение выполнения заданий по повышению качества выпускае- мой продукции, выполняемых работ услугучастие в разработке, со- вершенствовании и внедрении системы управления качеством, созда- нии стандартов и нормативов качественных показателей, а также кон- троль за их соблюдением.

Нужны специалисты, способные проанали- зировать информацию, полученную на различных этапах производст- ва продукции, способные рассмотреть и проанализировать реклама- ции и претензии к качеству продукции, изучить причины, вызываю- щие ухудшение качества продукции, имеющие навыки разработки и внедрения мероприятий по их устранению и др. Как прогноз матча депортиво атлетико анализ, в процессе подготовки специалистов в облас- ти стандартизации и сертификации имеет место недостаточное ис- пользование инновационных технологий, обеспечивающих формиро- вание ряда профессиональных компетенций, способствующих форми- рованию и развитию потенциала выпускников.

По мнению М. Это позволит студентам высвободить время для научной и изобретательской работы. Обучение студентов основам методологии и опыта НИР и НИОКР должно быть обуслов- лено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в рыночных условиях. К ним можно отнести: высокий уровень умений реализовать свои интел- лектуальные возможности, использовать весь свой творческий потен- циал для проявления инициативы и предприимчивости; необходи- мость непрерывного повышения уровня научно-технических знаний; решение задач в условиях жестких механизмов рыночной экономики.

В рамках профессиональной деятельности научное и техническое творчество становится эффективным средством сформированности конкурентоспособности будущего специалиста. Вот почему техноло- гии обучения в вузах должны активно использовать методы развития опыта творческой деятельности, например, методы с применением затрудняющих условий, методы группового решения творческих за- дач, методы коллективного поиска творческих решений и 0 договорные матчи бесплатно. Перечисленные критерии требуют использования определенных обучающих технологий и методик.

Обучение с помощью кейс-метода способствует формированию компетенций специалиста по стандартизации и сертификации в вопросах анализа проблем, производственных ситуаций, нахождению правильного решения.

Приведению его в действие и осуществлении контроля. Умения и навыки в области инновационной стандартизации форми- руются в процессе использования деловых игр, тренингов, видеотренингов.

Опыт в создании инноваций приобретается в процессе участия в круглых столах в форме дискуссий с привлечением представителей практики и работодателей, разработки соответствующих документов, необходимых в будущей практической деятельности. Инновационное мышление у специалистов по стандартизации и сертификации формируется в процессе использования мозгового штурма, методов систематизированного поиска, методов направленно- го поиска.

К примеру, применение метода функционально- стоимостного анализа при разборе ситуации с внедрением новых методов испытаний и инновационных париматч зеркало регистрация с бонусом. Совершенствование подготовки инно- вационно-ориентированных специалистов в области стандартизации и сертификации будет способствовать решению задачи кадрового обеспечения приоритетных отраслей экономики нашей страны.

Кларин М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Лаврентьев Г. Инновационные обучаю- щие технологии в профессиональной подготовке специалистов.

Западно — Казахстанский государственный медицинский университет, город Актобе В большинстве отечественных публикаций, посвященных Болон- скому процессу и реформированию высшей школы главное место уде- ляется общим вопросам структуры образования, целям и задачам новых образовательных программ, мобильности студентов и преподавателей, развитию в сайты bet мобильности совместных образовательных и иссле- довательских программ, 3-х уровневой системе высшего образования, признанию квалификаций, формированию и формулированию различ- ных типов компетенций, разработке алгоритмов пересчета трудозатрат в кредиты и.

На этом фоне модулям и модульному подходу уделяется довольно мало внимания. Если обратимся к целям, то они определяют общую направленность всей системы подготовки будущего специалиста.

Не- смотря на то, что проблема целей является основополагающей для пе- дагогики и методики, в ее трактовке авторами всегда существовали определенные различия.

Некоторые из них определяют цели образова- ния как ожидаемый результат В. Поиск закономерностей для систематизации целей в педагогическом процес- се всегда привлекал внимание психологов и педагогов.

Одним из пер- вых педагогическую таксономию разработал американский ученый Б. Несмотря на то, что общепризнанных подходов к таксономии об- разовательных целей еще не существует, в педагогической литературе просматривается классификация дидактических целей по двум на- правлениям: по уровням общепедагогические, предметные, оператив- ные и по дидактическим функциям познавательные и операционные.

Многоуровневый характер целей обучения определяется сле- дующим образом: 1-й уровень — оперативные учебные цели конкретных видов занятий; 2-й уровень — учебные цели предмета; 3-й уровень — общепедагогические цели обучения.

Многоуровневый характер целей обучения Уровни Цели по уровням Содержание целей по обучения обучения уровням обучения 1-й уровень Оперативные Формулирование знаний, умений, мыслительных операций, социально- коммуникативных навыков, позво- ляющие организовать учебную дея- тельность 2-й уровень Учебные Содержание и специфика самой учеб- ной дисциплины 3-й уровень Общепедагогические Необходимые предметные и профес- сиональные знания, умения и качества личности Таблица отражает соответствие содержания обучения уровневым целям.

Реализацию интегрирующей цели обеспечивает конкретный модуль. Каждая интегрирующая дидактическая цель состоит из част- ных дидактических целей. Реализацию частных целей обеспечивают конкретные учебные элементы, составляющие модуль. В модульном обучении 2-й уровень целей называют комплексной дидактической целью, и реализуется она всей модульной программой.

Кроме классификации дидактических целей по уровням, таксономия целей предполагает их классификацию по виду, то есть по дидактическим функциям. В модульном обучении П. Юцявичене выделяет: - познавательные гносеологические цели, которые обеспечива- ются теоретическим содержанием учебного материала; операционные функциональные цели, обеспечивающиеся прак- тической частью учебного содержания и предполагающие формирова- ние умений и навыков обучающихся.

В этом случае содержание модуля предполагает формирование функций, способов, приемов по- знавательной, профессиональной деятельности. Модульные програм- мы операционного типа разрабатываются чаще всего для профессио- нальной подготовки специалистов. Например, Стандарты Всемирной Федерации медицинского образования предполагают 3 этапа развития медицинского образования. Первые модульные программы познавательного типа были соз- даны Дж. Расселлом, который конструировал модули и модульные программы по гносеологическому признаку.

По такому же принципу построены модульные программы авторами С. Постлетвейтом, Дж. Прокопенко совместно со спе- циалистами Международной организации труда были разработаны модульные программы операционного типа для повышения квалифи- кации производственных мастеров.

В рамках сотрудничества студенты-психологи не только проходили профессиональную практику, но и бесплатно участвовали в ежегодных декадниках, на которые приезжали ученые и психологи-практики их Москвы, Санкт-Петербурга, Красноярска, Новосибирска и других городов СНГ.

Начиная с г. Традиция волонтерства крепилась и налогообложение букмекерской деятельности шестой год студенты-психологи на постоянной основе работают волонтерами в Костанайском ЦАНе. Университет развивался, открывались новые специальности, для которых нужно было разрабатывать совершенно новые учебные дисциплины, такие как юридическая психология, психология управления, психология рекламы и др.

Работы было очень много, но она была интересной, творческой, и преподаватели выполняли ее увлеченно. Всех, чьим подвижническим трудом создавалась специальность Психология, мы сегодня будем чествовать и участники конференции их увидят.

В средних школах были организованы НОУ по психологии. В них с интересом занимались учащиеся, которые потом становились нашими студентами. В этот период зародились и традиции факультета: празднование Дня психолога, посвящение в студенты, публичная защита дипломных работ в читальном зале, олимпиады психологических знаний.

В г. В условиях дефицита научной литературы зародилась традиция дарения книг студентами и преподаватели читальному залу. Для выпускников-отличников была учреждена премия З. Фрейда и изготовлена самими студентами статуэтка из дерева. Назмутдинов Р. Третий этап развития психологии начинается с сентября г.

Начальные классы - уроки, тесты, презентации, конспекты 2 класс

И эта задача была успешно решена, потому что уже был опыт, были профессиональные контакты, была научная литература. С года кафедрой заведовали доценты Беркенова Г. За 25 лет подготовлено дипломированных психолога. Подавляющее большинство из них работают по специальности, остальные нашли применение психологическому образованию в других видах деятельности в системе Человек-Человек - это гос-служба, бизнес и силовые структуры, НПО и. Мы можем гордиться всеми своими выпускниками, сохраняющими верность профессии; для нас, преподавателей, высшей наградой является то, что наши выпускники состоялись и, что они всегда поддерживают все наши начинания.

Преподавателями кафедры и ее выпускниками защищены докторские и кандидатские диссертации, в том числе Веремеенко Н. И сегодня мы видим, что кадровым ядром кафедр психологии всех вузов нашей области являются выпускники и бывшие преподаватели кафедры психологии, что позволяет назвать КГУ. Байтурсынова подлинной кузницей кадров - психологов высшей квалификации.

За последние 7 лет кафедрой проведено 6 международных научных конференций, 4 online студенческие международные конференции. Кафедра осуществляет подготовку специалистов на двух уровнях: бакалавриат и магистратура на государственном, русском и английском языках; обучение ведется по очной и заочной формам на базе средне- специального и высшего образования.

Кафедра участвует в учебном процессе всех 53 специальностей университета, в ее структуре лаборатория практической психологии, кабинет психодиагностики и психологического тренинга.

По заданию МЗ РК кафедра в течение последних трех лет проводила объемные научные исследования по актуальным проблемам противодействия социальным эпидемиям 20 века, в том числе по преодолению психологических последствий террористических актов.

В течение 4 лет кафедра активно участвовала в реализации социально-значимого проекта Управления внутренней политики акимата Костанайской области по организации деятельности ресурсного центра психолого-педагогической поддержки семьи, которой выполнялся в партнерстве с Костанайским областным управлением и городским отделом образования.

По сути, участие в этом проекте способствовало разработке актуального научного направления кафедры — исследованию психологии семьи. Кафедра вместе со студентами всегда проявляла высокую социальную активность, участвуя во всех социально — значимых мероприятиях. Сказанное позволяет нам с уверенностью смотреть в будущее. У нас сильные тылы и мощный авангард. У нас есть основания говорить о том, что наши студенты и магистранты, молодые преподаватели, не только сохранят накопленный опыт, но и приумножат.

Поскольку это по-хорошему амбициозные, творческие люди, которые стремятся к профессиональному успеху. Эта инициатива была поддержана ректором университета Валиевым Х. Кроме того, кафедрой совместно с Центром повышения квалификации университета для школьных психологов города и области будут на безвозмездной основе проведены 2 обучающих семинара в объеме 40 часов каждый по профилактике антивитального поведения и семейного насилия. Это подарок кафедры психологии нашим партнерам и коллегам.

Представительность и насыщенность первого фестиваля психологической науки и практики говорит о том, что был создан прецедент консолидации психологов Костанайской области. Активность участников всех мероприятий, глубина осмысления обсуждаемых проблем, их рельефно выраженная практическая направленность нашли отражение в рекомендациях круглого стола, на котором в качестве перспективной была определена проблема формирования психологической культуры и укрепления психологического здоровья населения, как универсального средства формирования конкурентоспособной личности.

Для ее реализации было предложено следующее: 1. Поддержать предложение областного управления образования об организации научно-методического совета, направленного на развитие и совершенствование деятельности психологов в системе образования; и предложение Костанайского городского отдела образования об организации Центра практической психологии.

Кафедре психологии КГУ. Байтурсынова организовать Лигу профессиональных психологов, объединив психологов организации здравоохранения и образования. И ряд других предложений. Сегодня психология, как и вся отечественная наука, стоит на пороге решения целого комплекса новых задач, порожденных динамичным инновационным развитием Казахстана и процессами глобализации.

Являясь частью КГУ. Позвольте пожелать партнерам, ветеранам кафедры, всем преподавателям, магистрантам и студентам творческой энергии, душевного расположения, стремления и дальше вносить свой вклад в гуманизацию всей нашей жизни и будущее процветание Казахстана. И пусть это будущее превзойдет все наши ожидания! Современная жизнь сложна, динамична, мало предсказуема и в силу этого зачастую драматична и опасна. Перечень качеств, составляющих основу такой устойчивости, допускает достаточно внушительное разнообразие.

Жизнеспособность и конкурентоспособность в этом плане стоят в одном ряду и вызывают все больший интерес представителей различных наук во всем мире. Исследователи включают конкурентоспособность в число наиболее важных факторов показателей уровня жизнеспособности человека в leon boiler господства рыночной экономики [1]. В рамках данной статьи будут представлены результаты эмпирической разработки типологии жизнеспособности человека и некоторые размышления о взаимосвязи жизнеспособности и конкурентоспособности человека в этом контексте.

Основным статистическим методом исследования индивидуально-типологических проявлений жизнеспособности стал метод дендритной кластеризации. Возраст испытуемых от 31 до 57 лет. Выборка была стратифицирована также по социально статусным характеристикам испытуемых работающие, безработные, семейные, одинокие, люди без определенного места жительства.

Набор переменных определялся исходя из необходимости диагностичности и полноты признаков. В соответствии с этими параметрами были отобраны переменные, представляющие общие показатели жизнеспособности, ее предикторы позитивные представления о природе человека, познавательные потребности, ригидность, интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния здоровья, установки открытой жестокости в общении, субъективное ощущение одиночества и критерии удовлетворенность жизнью, атрибутивный стиль, самооценка, тревожность, депрессивность.

В этот перечень вошли духовность, душевность, телесность, диалогическая и альтероцентрическая типы направленности личности в общении, транскоммуникативный потенциал. Общее число признаков, подлежащих классификации, составило 19 единиц.

Далее переменные были соотнесены со значимыми параметрами жизнеспособности, полученными в ходе проективного исследования, что позволило установить их релевантность. В ходе исследования было выделено три кластера с определенными комбинациями классификационных признаков г казань букмекерская контора показателями жизнеспособности высокой, средней, низкой. В кластер 1 вошли испытуемые с высокой жизнеспособностью.

Кластер 2 образован испытуемыми со средними показателями жизнеспособности. Он характеризуется относительно выраженной способностью к сохранению собственной целостности за счет средних показателей по параметрам сущностных свойств. Это дезадаптанты со слабой выраженностью сущностных личностных и субъектных свойств позитивные представления о природе человека, познавательные потребности, духовность, транскоммуникативный потенциал и др.

Для более глубокой содержательной характеристики эмпирически выделенных типов жизнеспособности и конкретизации индивидуально-психологических проявлений этого феномена в контексте онтологии жизненного мира был использован анализ автобиографических нарративов. Рассматривались следующие смысловые категории: образ мира, образ жизни, особенности становления многомерного мира человека.

Маркерами образа мира выступали различные характеристики жизненных задач и ведущие ценностно-смысловые ориентиры жизни. Были получены следующие результаты. Отношение к авторству решения жизненных задач эмоционально позитивно. В выборке испытуемых с низкой жизнеспособностью преобладают маркеры нереализованности жизненных задач.

В нарративах людей с низкими показателями жизнеспособности отмечается отчетливая депривация в отношении любви. Для исследования образа жизни были использованы жанры нарратива, соотносимые с сюжетами жизненных историй N. Жанровый контекст исследования позволил показать роль мышления и автобиографической памяти в процессе трансформации образа жизни в соответствии с изменением образа мира.

Выявлено, что люди с высокими показателями жизнеспособности в силу присущего им холистического по А. Маслоу мышления, осознают, что в жизни имеет место и трагическое, и комическое. Отмечены различия во временных ориентациях жизнеописаний. Автобиографические воспоминания не включены в актуальную жизненную реальность, вследствие чего наблюдается разрыв между прошлым и настоящим, а воспоминания превращаются в разрушительную силу. Контент-анализ нарративов позволил конкретизировать психологические характеристики эмпирических типов жизнеспособности с позиции ведущей феноменологической характеристики этого понятия — возможности сохранения человеком собственной целостности.

Однако духовная реальность существует для него лишь в форме абстрактного знания, а не переживания. Человек не способен к самоорганизации, к формированию целостного индивидуального пространства социального бытия. Он становится аутентичным не всей жизни, а лишь ее отдельным признакам. Задачи этого исследования не предполагали выявления взаимосвязей жизнеспособности и конкурентоспособности.

Однако позволим себе некоторые размышления на этот счет. Полагаем, что представители первых двух типов конкурентоспособны, причем в той мере, в которой они осознанно не конкурируют с другими, а существуют в согласии с собой и с окружающей средой, то есть живут в гармоничном жизненном мире. Здесь уместно будет букмекерская контора по теннису аналогию с описанным Б.

Беттельгеймом и В. Косвенное подтверждение этим гипотезам можно найти и в следующих результатах. Первая включает, в основном, суицидентов. Нежелание жить у них, как ни парадоксально, выражено в меньшей степени. Причем, собственно выживание часто воспринимается как подлинная жизнь. Следовательно, фундаментальные, собственно человеческие свойства выступают не только как основа собственно человеческого проживания жизни при высокой выраженности этих свойствно и гарантируют большую выживаемость при их остаточных проявлениях.

На протяжении последних лет отдел образования решает вопросы воспитания детей активно сотрудничая с родительской общественностью, различными заинтересованными организациями.

Опыт такого взаимодействия показывает, что помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

Ведь положительный. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Не случайно Глава государства Лидер нации Н. Воспитание, полученное под родным шаныраком - это залог здорового и успешного будущего всего нашего народа.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком.

Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, и потому именно педагог должен инициировать взаимодействие с родителями. Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи.

Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности.

Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают членами одной команды. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установление контактов с детьми. На сегодняшний день в организациях образования Костаная обучается и воспитывается около 18 тысяч детей до 18 лет, из них в дошкольных организациях — около 8 тысяч. Для помощи в восполнении этих знаний служат действующие уже не один год в Костанае Городской общественный Совет родителей, Школа отцов, семинары и круглые столы, в работе которых активное участие принимают различные специалисты, в том числе психологи.

Так, например, с целью создания условий для реализации прав родителей на участие в общественном управлении организациями образования в — учебном году решением акима г. Этот общественный институт стал не просто социальным партнером отдела образования и организаций образования Костаная, но организацией, которая укрепляет и расширяет рамки взаимодействия семьи и школы, помогает в решении актуальных вопросов воспитания подрастающего поколения.

В рамках работы Общественного совета родителей хочется выделить не менее важную подструктуру — Школу отцов, в которой не только проходит обучение мужчин по актуальным вопросам психологии и воспитания, пропаганда положительного опыта семейного воспитания, но и организовано более тесное вовлечение их в процесс взаимодействия со школой и, собственно, процесс семейного воспитания. Эти слова российского историка и писателя го века Н.

Карамзина не утратили своей значимости и. Однако на этом необходимо постоянно акцентировать внимание современных отцов, чтобы остановить модную тенденцию к признанию главенствующей роли матери в воспитании детей. С сентября года в организациях образования г. Костаная и родители учащихся школ областного центра. Большую роль в воспитательной работе с семьёй играют и внешкольные организации Костаная — музыкальная школа, Городская школа детского творчества, Городская школа технического творчестваКроме вышеперечисленных институтов взаимодействия семьи и школы хочется отметить немаловажную роль в этом процессе и дворовых клубов.

Основной целью сотрудничества с родителями в дворовых клубах является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности и ответственности за воспитание детей.

Организовав и развивая дворовые клубы как центры семейного воспитания, мы стремимся к укреплению института семьи и семейно-брачных отношений, повышению престижа семьи, пропаганде ценностей брака и семьи, достижению гендерного равенства в семейных отношениях, обеспечивающих социальную и культурную преемственность поколений и являющихся фактором стабильности и устойчивого развития гражданского общества. В текущем учебном году в отделе образования планируется создание Ресурсного центра психолого-педагогической поддержки организаций образования города Костаная.

Целесообразность данной работы видим в его эффективности при взаимодействиии заинтересованных структур города. Цель ресурсного центра- координировать и направлять деятельность психологов организаций образования по решению актуальных вопросов и проблем, оказывать всевозможную помощь и консультации детям и их родителям, оказывать теоретическую помощь и практическую поддержку молодым психологам в рамках деятельности Школы молодого психолога, ведь на сегодняшний день в организациях образования трудится 30 молодых педагогов-психологов.

Таким образом будет решена большая часть обозначенных проблемных моментов в деятельности психологических служб организаций образования областного центра. А оказывать научно-консультационную помощь Центру, с нашей точки зрения, должен научный консультант из числа ведущих преподавателей психологии наших местных вузов. И от себя добавлю: от того, насколько сегодня продуктивным и эффективным. Бектурганова, председатель Клуба женщин-политиков Костанайской области, доктор пед.

Равные права и возможности женщин и мужчинодин из Глобальных индексов конкурентоспособности. Поэтому гендерное равенство является приоритетным направлением государственной политики в нашей стране. Расширяются экономические возможности женщин.

Сформировался динамичный сектор женскогопредпринимательства. Вместе с тем, наряду с достигнутыми успехами сохраняютсявысокиегендерные разрывы и дисбалансы. В долгосрочной перспективе они могут сказаться на конкурентоспособности человеческого капитала.

Прежде всего, у нас низкий уровень представленности женщин на ключевых уровнях принятия решений. Нет больших достижений и в представленности женщин на руководящих должностях в местных исполнительных органах. Костанайскаяобласть не стала исключением: у нас7 женщин возглавляют областные управления, одна - зам.

У нас нет ни одной женщины акима города или района. Кроме того в Казахстане женщины мало выдвигаются на руководящие позиции в корпоративном секторе. Женщинам оказались не доступны и возможности сегодняшней новой волны приватизации.

Очень низок уровень привлечения женского труда в инновационные, высокотехнологичные проекты и программы. Особенно актуальным остается вопрос расширения экономических возможностей сельских женщин, которые лишены доступа к государственным ресурсам и услугам. Каждая третья сельская женщина Казахстана является самозанятой и живет доходами от ведения натурального хозяйства.

Практически не произошло никаких изменений в отраслевой гендерной сегрегации. В связи с этим для решения проблем продвижения женского политического и экономического равенства в стране создан центр гендерных исследований. Ряд ученых психологов, социологов, политологов Р. Сарсенбаева, Л. Кусаинова исследуют различные аспекты гендерной проблемы. Во всех областных центрах созданы филиалы Ассоциации деловых женщин.

В 15 регионах страны работают Клубы женщин — политиков. Создана Республиканская сеть школ женского политического лидерства. В стране около НПО, активно занимающихся решением вопросов по защите прав и интересов женщин. Казахстан привержен к дальнейшему созданию условий для реализации женщинами и мужчинами их права на жизнь без дискриминации по признаку пола. Ведь большинство наших проблем — это не проблемы отдельно мужчин или отдельно женщин.

Это проблемы нашей жизни и надо решать их. Укрепление института гендерного равенства путем государственного регулирования и внедрения оценки гендерного воздействия в систему государственного и бюджетного планирования.

Будет вестись непрерывный мониторинг соблюдения равных прав и возможностей государственных служащих разного пола на карьерный рост и продвижение. Гендерные подходы будут интегрированы расчет тотал по футболу систему государственного и бюджетного планирования.

Разработанные гендерные подходы будут учитываться при разработке нормативных правовых актов, включая сбор и анализ данных, в том числе оценку гендерного воздействия перед принятием государственных решений. Условия гендерного равенства в государственных органах, обеспечиваемые руководителями государственных органов, будут являться одним из критериев и показателей оценки эффективности деятельности государственных органов. Создание условий для обеспечения равной занятости мужчин и женщин Будет разработана карта оценки гендерных нужд и потребностей сельских территорий и моногородов в сфере занятости и доступа к базовым социальным услугам.

Гендерные нужды и потребности сельских территорий и моногородов будут интегрированы в перечни приоритетных направлений поддержки малого бизнеса. Прогноз экономической активности населения будет составляться с учетом гендерной специфики отдельных регионов и секторов производства, а также данных мониторинга бедности.

В систему национальных счетов будут включены гендерно-чувствительные показатели, измеряющие неучтенный домашний труд по уходу, занятость в неформальном секторе, надомный труд, домашнюю работу по найму и др. Будут пересмотрен список работ, запрещающих применение женского труда, и обеспечен женщинам доступ к видам работ, не представляющим опасности для женского здоровья в силу их автоматизации, технологизации и информатизации.

Система гендерного образования населения охватывает все возрастные категории, начиная с детского возраста, что будет способствовать устранению гендерных стереотипов. Рассматривается вопрос выпуска учебников и пособий по семейной и гендерной политике. Гендерное содержание будет включено во все дискурсы научных, профессиональных и общественных сообществ по обсуждению современных подходов в образовании.

Проводится гендерная экспертиза учебников и учебных программ, которая вошла в систему оценки и допуска содержания образования. В организациях всеобщего, профессионального и дополнительного образования будет сформирована культура равно партнерских отношений в процессе учебно-воспитательной работы. Введение гендерно-чувствительных элективных курсов должно изменить традиционное профессиональное самоопределение молодых людей.

Баимбаева Кымбат Аклбековна педагог-психолог, Садчиковская средняя школа baimbaeva yandex. Формирование конкурентоспособности, профессионально значимых качеств личности будущего специалиста является основным фактором эффективности любой деятельности, в которой человек планирует работать.

Не вызывает сомнения, что повышение конкурентоспособности личности необходимо начинать как с высшего профессионального образования, так и с повышения квалификации в процессе трудовой деятельности.

По моему убеждению, эффективное функционирование системы развивающего дополнительного профессионального образования возможно лишь на основе личностно- развивающей стратегии, предполагающей не просто обучение специалиста новым способам деятельности, а преобразование его мотивационной, интеллектуальной, аффективной и в конечном счете поведенческой структур, что поможет развить конкурентоспособность как личностное образование [1. Анализируя научную литературу, подтверждается, что проблема формирования конкурентоспособного специалиста как психолого-педагогического явления достаточно сложна и является одной из наиболее противоречивых и нерешенных.

Формирование конкурентоспособного специалиста затрагивает следующие стороны личности: 1 ценностно-ориентационные качества личности, определяющие ее направленность на трудовую деятельность как на общественную ценность; 2 формирование профессиональных компетенций; 3 формирование профессионализма.

В формировании конкурентоспособности важны также такие характеристики, как профессионально важные качества относительно каждой отдельной профессии, и лидерские качества, как способность личности организовать людей и управлять ими для выполнения эффективной деятельности [5, c.

Развитие конкурентоспособности 1Хбет Клиент основополагающей способности, складывающейся из многочисленных отдельных качеств и способностей, должно начинаться с дошкольного образования и продолжаться до окончания профессионального учебного заведения. Базовыми компонентами конкурентоспособности, согласно различным исследованиям, являются коммуникабельность, стремление к установлению отношений на основе сотрудничества. Формировать способы эффективного общения необходимо не только в период профессионального образования, когда основы характера уже заложены, но и немаловажно этим серьёзно заниматься на дошкольном и младшем школьном возрастном этапе, когда человек ещё развивается и наиболее активно усваивает социальный опыт взрослых.

Понятия об основах коммуникации должно вводиться на всех уроках — обучение грамоте, математике, познании мира и, конечно же, на самопознании. Но чтобы вводить основы коммуникации, необходим человек, который будет в совершенстве владеть искусством общения и заниматься только обучением общению. А для этого одной штатной единицы психолога в школе или другом учебном заведении недостаточно [3. Также немаловажное значение имеет творческий подход к делу, креативность. Данный компонент конкурентоспособности предполагает, что человек целенаправленно способен находить альтернативные пути решения задач, строить определённые стратегии и предвидеть результаты.

Формирование творческой активности, творческого воображения должно быть не только в системе начального и дошкольного образования, но и поощряться и стимулироваться в подростковом возрастном периоде, а также при профессиональном обучении. И проявление это должно иметь не только в подготовке по конкретному литературному источнику домашнего или семинарского задания, а в живом обсуждении на занятии, в неожиданных и имеющих многочисленные варианты вопросах, темах и обсуждениях, использовании на занятиях и тд.

Для введения подобного обязательства в систему образования необходим постоянный контроль проведения такого рода занятий или классных часов администрацией или представителями отдела образования [4. Лидерские качества как компонент конкурентоспособности стали некоторым нововведением в менталитет нашей страны.

Теперь каждый должен уметь преподнести себя и ещё организовать деятельность некоторой рабочей группы на эффективную работу. Согласно исследованиям в области социальной психологии Первина, Джона, Хогана основными составляющими лидерства являются экстраверсия, напористость, активность и энергичность, эмоциональная стабильность, уверенность, склонность к сотрудничеству, организованность и надёжность [5. На сегодняшний день в нашей стране нет научно обоснованной технологической модели повышения конкурентоспособности профессионала, но имеются модели по развитию иных личностных характеристик профессионала.

Формирование конкурентоспособной профессиональной базы — это вклад в будущее страны, но для этого необходимо организовать систему образования таким образом, чтобы она с начального образования и до обучения в профессиональном учебном заведении способствовала развитию важных составляющих этой объёмной характеристики [8.

У конкурентоспособной личности появляется возможность выхода в более глубокий слой отношений, связанный с перестройкой сознания, жизненными смыслами. Образно говоря, такой процесс есть вектор, направленный в бесконечность. Митина Л. Психология развития конкурентоспособной личности. Маркова А. Психология профессионализма. Борисова Н. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Климов Е. Введение в психологию труда.

Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. Митиной, Майерс Д. Социальная психология. Парыгин Б. Коростылева Е. Липецк, Байнакатова Зияда Мендыгалиевна преподаватель Костанайского педагогического колледжа г.

Костанай z. Педагогическая практика — важная часть образовательного процесса в подготовке будущих учителей и преподавателей. Педагогическая практика организуется с отрывом от учебных занятий на несколько недель. Студенты проходят практику в общеобразовательных школах, дошкольных образовательных учреждениях.

Места прохождения практики распределяются между студентами заместителем директора по учебно-практической работе. Но иногда студенты могут самостоятельно выбрать учебное заведение. На выпускных курсах студенты имеют право проходить практику по месту жительства. В зависимости от будущей специальности студенты- практиканты могут выполнять обязанности учителей или преподавателей отдельных предметов, воспитателей.

Во время практики студенты пишут планы уроков, совместно с учителем и методистом или самостоятельно проводят их, организуют досуговые мероприятия для детей, проводят классные часы, сопровождают детей на различных лучшие прогнозы на теннис на сегодня. Существует также летняя педагогическая практика, когда студенты работают в загородных, городских, сельских оздоровительных учреждениях отдыха школьников, на детских площадках, спортивных или трудовых лагерях.

Здесь студенты работают в качестве вожатых, воспитателей, физруков, руководителей кружков и секций. По окончании практики студенты пишут отчет о проведенной работе и защищают его перед своими преподавателями и однокурсниками.

Таким образом, прохождение практики для каждого студента период очень ответственный, требующий много сил, творчества, самодисциплины, волевых качеств. Все это может привести к упадку сил, а в следствии и к стрессам. Во избежание этого необходимо во время учебной практики обучить студентов элементарным способам снятия напряжения и тревоги. Первое занятие учебной практики посвящено стресс-менеджменту, именно менеджменту, они должны уметь управлять своим внутренним состоянием, они должны быть психологически здоровы, в первую очередь, потому что работают с детьми.

Когда разрабатывается занятие по стресс-менеджменту делается акцент на виды стресса, стадии развития стресса и на способы снятия напряжения. Студенты должны знать, что есть психологический стресс и физический стресс, есть позитивный и негативный стресс.

Физический стресс возникает в результате переживания человеком боли, ощущения голода, жажды, жары, холода, инфекции, сильного физического перенапряжения и. Психологический стресс является следствием сильного нервного перенапряжения, вызванного каким-либо переживанием. Любая сильная эмоция, как то положительная, так и отрицательная, является стрессом для человека, особенно, если воздействует на него длительное время, поскольку сопровождается рядом физиологических процессов, в.

И для того, чтобы знать как бороться со стрессом вооружаем студентов некоторыми приемами снятия напряжения. Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх.

Представьте, что вы —сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять.

Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи корпуса, ног и. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния. Это упражнение можно выполнять лежа на полу. Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом.

Постойте в такой позе мин, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, корпуса, ног и. Запомните ощущения в состояния расслабления. Чтобы не подвергаться стрессу во время прохождении практики студент должен гандикап в fifa распределять свое время.

На занятии студенты знакомятся с понятием тайм- менеджмента. В процессе практики студенты должны научиться вовремя определять главное париматч бонус регистрации. При организации такого рода занятии используется цитаты философов, психологов, известных тайм-менеджеров. Выполняя ряд практических заданий, у студентов формируется общее представление о времени, об управлении таким ресурсом как время. Делается анализ на причины дефицита времени, приходит понимание, что просмотр сериалов, посиделки в социальных сетях только крадут их время.

Студент через данный анализ приходит к выводу, лишь научившись управлять своим временем, можешь предотвратить стрессы на работе, и конфликты как следствие этого стресса. Ведь: Истинно велик тот человек, который сумел овладеть своим временем.

Разбейте все свои дела по критериям важности и срочности на 4 группы: 1. Важные и срочные. Важные, но не срочные. Срочные, но не важные. Не важные и не срочные. Рекомендуемый порядок выполнения дел: 1. Они должны занимать первое место в вашей повестке дня.

Игнорирование этих дел может пагубно отразиться на достижении целей. Поэтому их целесообразно делать в первую очередь. Эти дела невозможно сделать сразу и полностью - они будут.

Поэтому лучше написать себе определенный объем этих дел на день, а оставшиеся - перенести на завтра.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *